Lösungsblätter

⚠ Die fünf zu färbenden Kästchen sind in der Grafik bereits dunkel umrandet. Das ist eine Hilfe, verrät aber die Anzahl: Ein Kind kann „5“ durch Abzählen der markierten Kästchen finden, ohne die Zwischenräume am Lineal zu sehen. Für die Diagnose Kästchen ohne Hervorhebung anbieten.

⚠ Typische Fehlantworten: 12 cm (Endpunkt abgelesen), 8 cm (Striche 5 bis 12 gezählt statt Zwischenräume).

⚠ Aussage 3 ist mehrdeutig: In Aufgabe 1 liegt die Spitze des Stifts links bei 3, Mia liest aber das Ende bei 9 ab. Gemeint ist „die Zahl am Ende“. Aussage 1 ist normativ formuliert („darf“); Kinder, die gerade „immer bei 0 anlegen“ gelernt haben, kreuzen oft „richtig“ an – im Gespräch klären: bei 0 anlegen ist bequem, aber nicht nötig.

⚠ Die Aufgabe misst Ausdauer, nicht die Vorstellung davon, wie lang eine Minute dauert. Als echte Stützpunkt-Mission ergänzen: „Augen zu – sag Stopp, wenn du glaubst, dass 1 Minute um ist“ oder „Was dauert ungefähr 1 Minute?“ (Zähneputzen-Hälfte, 1 Lied-Strophe …).

⚠ „Schritt“ ist nicht definiert (normaler oder großer Schritt? Ferse bis Ferse oder Zehe bis Ferse?). Zusammen mit Aufgabe 6 („großer Schritt = 1 m“) entsteht ein Widerspruch: Kinder messen hier ca. 50 cm. Vorher gemeinsam festlegen, was gemessen wird.

⚠ Nicht ganz eindeutig: Eine 1-ℓ-Milchpackung wiegt auch etwa 1 kg und passt damit zu zwei Einheiten; eindeutig wird die Zuordnung nur durch Ausschluss (jede Karte einmal). Eine 1-kg-Mehlpackung fasst dagegen deutlich mehr als 1 ℓ. „Großer Schritt = 1 m“ gilt für Erwachsene; ein großer Kinderschritt ist meist kürzer. Die gezeichnete Milchpackung wirkt gedrungen und klein – eine echte 1-ℓ-Packung zeigen.

⚠ „Tor“ ist mehrdeutig (Fußballtor oder Schul-/Eingangstor); im Bild ist ein Kleinfeldtor zu sehen. „Weg bis zum Baum“ hat keinen Startpunkt – die Lehrperson muss ihn festlegen (z. B. Schultür), sonst sind die Messwerte nicht vergleichbar. In der Illustration läuft das Maßband zum Teil senkrecht den Stamm hinauf; einen Umfang misst man waagrecht rund um den Stamm (üblich in etwa 1 m Höhe).

⚠ Achtung beim Vergleich: 50 cm Abweichung beim 30-m-Weg sind eine viel bessere Schätzung als 20 cm Abweichung bei der Tür. In der 4. Schulstufe lohnt das Gespräch über „im Verhältnis“ zur Länge.

⚠ Die Baumhöhe ist mit Maßband und Messrad nicht messbar – ohne Vergleichswert (Recherche, Schattenmethode) bleibt die Aufgabe ohne Rückmeldung.

⚠ Die Reihenfolge „Erst schätzen, dann Stützpunkt nennen“ ist didaktisch unglücklich: Der Stützpunkt soll die Schätzung tragen, nicht nachträglich dazu erfunden werden. Besser: „Stützpunkt suchen – damit schätzen – messen – vergleichen.“ Die Spaltenreihenfolge der Tabelle (Ich schätze | Mein Stützpunkt) hat dasselbe Problem.

⚠ Die Lösung folgt aus dem Text („genau ein Becher“), nicht aus dem Bild. Die Grafik ist in der Seitenansicht stimmig (die blauen Wasserflächen sind fast gleich groß: A ca. 40 × 42, B ca. 126 × 13, C ca. 68 × 25 Bildpunkte), das gilt aber nur für kastenförmige Gefäße mit gleicher Tiefe. Wären es runde Gläser, müsste das Wasser in B und C bei gleicher Menge noch niedriger stehen. Ein Kind, das einwendet „Man sieht nicht, wie tief die Gefäße sind“, hat recht.

⚠ Der „Becher“ als Einheit ist nicht festgelegt (Größe, wie voll?). Die Lehrperson sollte einen bestimmten Becher vorgeben und vereinbaren, dass die Gefäße bis zum Rand bzw. bis zu einer Marke gefüllt werden.

⚠ Die Aufgabe sagt nicht, welche Gefäße geordnet werden sollen; gemeint sind die vier aus Aufgabe 2. Geordnet wird nach dem Fassungsvermögen, nicht nach der Höhe – die schlanke Flasche ist oft das höchste, aber nicht das größte Gefäß.

⚠ Es fehlen die Gegenwörter „niedriger“ bzw. „tiefer“; für die Kompensationsbegründung („niedriger, aber breiter“) ergänzen.

⚠ Funktioniert nur, wenn die Lehrperson die Zeit misst und sofort zurückmeldet (z. B. Sekunden an die Tafel schreiben, sobald ein Kind aufsteht). Ohne diese Rückmeldung können die Kinder das Kästchen nicht sinnvoll ankreuzen.

⚠ „Schuhe binden“ ist nicht für alle Kinder eindeutig: Erstklässler*innen, die das Binden gerade lernen, können tatsächlich länger als eine Minute brauchen. Begründete Antworten „länger“ sollten anerkannt werden.

⚠ Die Zuordnung ist nur über das Ausschlussverfahren eindeutig. Fachlich ungenau: Ein Kinofilm dauert meist 1 ½–2 Stunden, nicht „ungefähr 1 Stunde“; ein Lied dauert je nach Lied 1–3 Minuten. Besser: für „1 Stunde“ ein Beispiel wählen, das wirklich etwa 60 Minuten dauert (die Schulstunde mit 50 Minuten ist schon in Aufgabe 3 vergeben), und beim Lied ein kurzes Kinderlied nennen.

⚠ Achten, dass der Stützpunkt tatsächlich gestoppt wurde – ein ungeprüfter Stützpunkt („Zähne putzen“) ist oft falsch.

⚠ „viertel nach vier“ ist die bundesdeutsch/überregional geprägte Form; in Ostösterreich sagt man „viertel fünf“ (= 4:15). Wer „viertel fünf“ kennt, könnte „viertel nach vier“ missverstehen – beide Formen besprechen. Beim Kontrollieren auf die Stellung des kleinen Zeigers achten: Er steht nur bei vollen Stunden genau auf der Zahl.

⚠ Typische Fehlantwort: „3 h 30 min“ oder „3 h“ (Stunden 11 − 8 und Minuten getrennt gerechnet). Der Zeitstrahl hat keinen Strich bei 8:30 – die Kinder sollten den Filmbeginn selbst in der Mitte zwischen 8:00 und 9:00 einzeichnen.

⚠ Mehrdeutig: Die Pfeile legen eine Kette nahe; manche Kinder rechnen aber jeden Wagen ab 9:00 (9:15 / 9:30 / 10:00). Diese Deutung ist mit dem Bild nicht klar ausgeschlossen – im Auftrag ergänzen: „Rechne immer vom Wagen davor weiter.“

⚠ Die Schlafdauer verlangt eine Zeitspanne über Mitternacht – deutlich schwieriger als Aufgabe 2 und laut Lehrplan eher 4. Schulstufe. Für jüngere Kinder volle Stunden erlauben („ungefähr“ steht ja im Auftrag).

⚠ Der Auftrag „Zeichne die Münzen und Scheine“ ist irreführend: Der kleinste Euro-Schein ist 5 €, für genau 3,50 € braucht man keinen Schein. (Mit einem 5-€-Schein zu bezahlen wäre Überzahlen mit Wechselgeld – das ist Aufgabe 3.) Außerdem steht der Preis in Kommaschreibweise, die laut Lehrplan erst ab der 3. Schulstufe vorgesehen ist; für jüngere Kinder „3 € 50 c“ schreiben.

⚠ Kommaschreibweise (3,20 €) ist laut Lehrplan erst ab der 3. Schulstufe vorgesehen – für die 1./2. Schulstufe auf ganze Euro (z. B. „Die Puppe kostet 3 €“) ändern.

⚠ Richtwerte, die regional schwanken und schnell veralten (Semmel je nach Bäckerei ca. 40 c bis 1 €, eine Kugel Eis ca. 1,50–2,50 €, ein Kinderfahrrad ca. 150–500 €). Die Zuordnung bleibt über die Größenordnung eindeutig.

⚠ Das Paar „dickes Kissen – kleiner Stein“ ist nicht eindeutig lösbar – je nach Kissen und Stein kann beides stimmen. Beide Antworten mit Begründung anerkennen und mit der Waage klären.

⚠ ② Es gibt nur zwei Kästchen und kein Feld „gleich schwer“ – Kinder wissen nicht, was sie ankreuzen sollen (richtig: keines bzw. beide; besser ein drittes Kästchen „gleich schwer“ ergänzen). ③ Die Zeichnung ist sachlich unplausibel: Die Socken-Schale hängt tiefer als die Buch-Schale, obwohl ein Buch normalerweise viel schwerer ist als eine Socke. Entweder die Zeichnung spiegeln (Buch-Seite unten) oder bewusst als „Stimmt das?“-Diskussion einsetzen.

⚠ Genaues Gleichgewicht wird selten erreicht – Antworten wie „zwischen 13 und 14 Nüssen“ sind mathematisch wertvoll und sollten besprochen werden.

⚠ Stimmt für Standardgrößen: Mehl wird in Österreich meist in 1-kg-Packungen verkauft, die klassische Tafel Schokolade hat 100 g; eine Büroklammer wiegt je nach Größe ca. 0,5–1,5 g. Mit echten Packungen nachprüfen (Aufdruck lesen).

⚠ Das Blatt sagt nicht, ob eine nur gedrehte oder gespiegelte Figur als „verschieden“ gilt. Vorher vereinbaren oder beide Deutungen gelten lassen.

⚠ Überschrift und Antwortzeile fragen nach Verschiedenem: Die Überschrift nach den fehlenden Fliesen (12), die Antwortzeile nach der Gesamtzahl (20). Beide Zahlen notieren lassen oder vorher festlegen, was eingetragen wird.

⚠ Der zweite Teil ist unsauber: Das Band läuft im Bild kreuzweise über Deckel und Seitenwände einer Schachtel (Körper), also nicht entlang des Randes einer ebenen Fläche wie der Zaun um den Rasen. Gemeint ist „Länge ringsherum“. Eindeutiger wären Beispiele wie „Borte um ein Tischtuch“ oder „Rahmen um ein Bild“.

⚠ Dabei gilt die übliche Konvention, dass die Gebäude keine Hohlräume und keine zusätzlichen verdeckten Würfel haben. Das vor dem Zählen aussprechen.

⚠ Die Frage „Welches Gebäude hat mehr Würfel?“ passt nicht zu drei Gebäuden, und zwei Kästchen sind richtig. Beide Kreuze akzeptieren oder umformulieren: „Welches Gebäude hat die meisten Würfel? Welche haben gleich viele?“

⚠ Aus dem Bild nicht eindeutig lösbar: Die Innenhöhe der Schachtel ist nicht sicher ablesbar (außen zwei Steinlagen, innen wirkt sie flacher). Außerdem bestehen die Wände selbst aus Bausteinen, was die Frage aufwirft, ob diese mitgezählt werden. Als Vermutungsaufgabe mit echter Schachtel und Würfeln durchführen.

⚠ Die Zeichnung ist nicht maßstäblich: Der gezeichnete Riesenfuß ist nur etwa 3-mal so lang wie der kleine Kinderfuß daneben. Kinder, die im Bild nachmessen, kommen auf „3 Kinderfüße“. Der Text (4 Kinderfüße) gilt.

⚠ Die Grenze zwischen „ja“ und „fast“ ist nicht festgelegt. Vorher vereinbaren (z. B. bis 2 cm Unterschied = ja).

⚠ Das Zeichenfeld ist nur etwa 1,8-mal so hoch wie die gezeichnete Tür (im Türmaßstab also nur rund 3,6 m) und steht nicht auf derselben Bodenlinie. Unten ragt zudem ein Stiftebecher hinein. Ein Riese von rund 5 m passt maßstäblich nicht hinein. Lösung: Riese sitzend oder kniend zeichnen lassen, auf ein eigenes Blatt ausweichen oder das Feld vergrößern.

⚠ Über dem Tisch sind 7 Spannenbögen eingezeichnet. Das passt weder zu 8 noch zu 10 Spannen, außerdem decken die Bögen den Tisch an beiden Enden nicht ganz ab. Kinder, die im Bild nachzählen, werden verwirrt. Darauf hinweisen oder die Bögen ignorieren lassen.

⚠ 500 kg ist ein realistischer Wert für einen großen männlichen Eisbären; Weibchen wiegen deutlich weniger. Das Bild zeigt allerdings ein Jungtier. Weil 500 kg vorgegeben sind, bleibt nur ein Wert zu schätzen (das Kindergewicht).

⚠ Die Höhe einer Giraffe können Kinder nicht messen, sie müssen sie wissen oder nachschlagen. Einen Stützpunkt bereitstellen (Sachbuch, Zoo-Tafel).

⚠ Der tatsächliche Wert liegt eher über 100 Liter, die Auswahl endet aber genau dort. Das Bild zeigt ein Elefantenbaby, das deutlich weniger trinkt, und kann in die Irre führen. Offen gefragt und mit dem Stützpunkt Badewanne (≈ 150 ℓ) wäre die Aufgabe eine echte Schätzaufgabe.

⚠ Das Blatt sagt nicht, zu welcher Frage der Forschungsweg gehört. Vorher festlegen (z. B. Eisbär-Frage) oder frei wählen lassen.

⚠ Die gestrichelten Messmarken im Bild passen nicht zur Geschichte: Die blaue Marke (Pharao) liegt an der linken Stirnseite des Steins, die rote Marke (Kind) an der Längsseite – es sieht so aus, als würden zwei verschiedene Seiten gemessen. Außerdem ist die rote Strecke im Bild nicht kürzer, sondern sogar etwas länger als die blaue. Korrekt wäre: beide messen dieselbe Kante, die Pharao-Elle ist sichtbar länger als die Kinder-Elle. Vor dem Einsatz im Gespräch klären („Messen die beiden dieselbe Seite?“).

⚠ „Tisch“ ist nicht eindeutig: Gemeint sein kann Länge, Breite oder Höhe (das Bild zeigt einen fast quadratischen Tisch). Vorher festlegen, z. B. „die lange Kante eures Tisches“ – sonst sind die Ergebnisse der Partnerkinder nicht vergleichbar.

⚠ Die Überschrift „Kleine Einheit – große Zahl?“ nimmt die Antwort fast vorweg. Bleistifte sind unterschiedlich lang (angespitzt, abgenutzt) – das kann man als weiteren Grund für genormte Einheiten nützen, sollte aber vorher besprochen werden.

⚠ Der Merksatz „Er ist überall gleich lang“ ist kindgerecht, aber verkürzt: Nicht der Meter ist „überall gleich“, sondern viele Länder haben sich auf dieselbe Festlegung geeinigt (in Österreich ist das metrische System seit 1876 verbindlich). Historisch ist die ägyptische Königselle (≈ 52 cm) selbst schon eine genormte Einheit – der Streit zwischen Pharao und Kind ist also eine Geschichte, kein historischer Befund.

⚠ Der vorgedruckte Streifen ist falsch: Rechts vom blauen 3-dm-Teil sind 5 grüne Zentimeter-Felder statt 4 eingezeichnet, und jedes Zentimeter-Feld ist fast halb so breit wie ein Dezimeter-Feld (Verhältnis ≈ 1 : 2,4 statt 1 : 10). Kinder, die abzählen, kommen so auf 35 cm oder lernen ein falsches Größenverhältnis. Korrekt wäre: 3 Dezimeter-Abschnitte und 4 Zentimeter-Abschnitte, die jeweils ein Zehntel eines Dezimeter-Abschnitts breit sind.

⚠ Die Grafik im Power-up zeigt 6 grüne Zentimeter-Steine, die zu einem Dezimeter-Stab werden – richtig wären 10. Gerade der Merksatz zum Bündeln widerspricht so dem Bündelungsprinzip aus Level 1.

⚠ Mehrdeutig: Bei Kuh, Scheune und Traktor ist offen, ob Länge oder Höhe gemeint ist. „Miss nach, wenn möglich“ ist im Klassenraum nur bei Karotte (echte Karotte mitbringen) und evtl. Spaten umsetzbar. Die vorgegebene Einheit m bei der Kuh erzwingt Kommazahlen (1,5 m), die der Lehrplan für Längen nicht vorsieht. Kein Stützpunkt im Bild.

⚠ Begriffsfehler: „Größenbereich“ bezeichnet Länge, Masse, Zeit usw. – hier werden aber Einheiten eines einzigen Größenbereichs (Länge) angekreuzt. Richtig wäre „Welche Einheit passt?“. Außerdem verlangt die Anweisung „den passenden“ (Einzahl), obwohl bei Ei, Zaun und Traktor mehrere Einheiten sinnvoll sind.

⚠ Die Aufgabe heißt „Schätze“, alle Längen sind aber angegeben – es wird nur Zahlen verglichen, nicht geschätzt. Nur d) erfordert Nachdenken (Umwandeln km → m). Beim „Zaunpfosten“ ist eigentlich eine Höhe gemeint, keine Strecke.

⚠ Beim Milcheimer ist offen, ob er leer oder voll ist. Die Anweisung „Trage dann eine passende Einheit ein“ ist missverständlich – sinnvoll ist Maßzahl und Einheit.

⚠ Nicht eindeutig lösbar (Rasse, Alter). Zusätzlich: In a) stehen drei Kästchen für zwei Tiere (zwei beim Schaf, eines bei der Ziege) – unklar, wo angekreuzt wird. In b) ist als „Kalb“ ein ausgewachsenes Rind gezeichnet – dann wäre es klar schwerer als das Schwein (Kuh ≈ 600 kg).

⚠ Die Überschrift „Rechne im Kopf – schätze!“ passt nicht: Gerechnet wird nichts, c) ist eine Wissensfrage (1 t = 1000 kg), keine Schätzung. b) ist mehrdeutig: Das Bild zeigt einen Quaderballen ohne Größenbezug; für einen kleinen Heuballen (12–25 kg) passt keine der drei Antworten.

⚠ „Schätze zuerst, dann rechne“ passt bei a) und d) nicht – dort wird nur umgewandelt. d) führt auf 0,6 t: Kommazahlen sieht der Lehrplan nur für Geldbeträge vor, Bruchschreibweise nur mit Nennern 2, 4, 8. Die Aufgabe ist damit für die Volksschule nicht sauber lösbar; besser: „Ist das mehr oder weniger als eine halbe Tonne?“ Nebenbei: 600 ℓ Milch wiegen ca. 620 kg – „ungefähr“ ist korrekt.

⚠ b) ist unrealistisch und irreführend: Ein leerer Eimer wiegt ca. 0,5–1 kg, nicht 12 kg; die Angabe „zur Hälfte gefüllt“ wird für die Lösung nicht gebraucht und verleitet dazu, zu verdoppeln oder zu halbieren. Besser z. B.: „Ein leerer Eimer wiegt 1 kg, der volle 9 kg …“. c) setzt den Umfang von Rechtecken voraus (Lehrplan 3. Schulstufe) – eigentlich ein Thema aus „Ebene und Raum“.

⚠ Beim Huhn und bei der Schubkarre ist offen, ob Länge oder Höhe gemeint ist („Wie lang …?“). „Miss dann nach (falls möglich)“ ist bei keinem der Objekte im Klassenraum möglich.

⚠ Begriffsfehler: Angekreuzt werden Einheiten, nicht Größenbereiche. Bei der Milchflasche denkt man eher an den Inhalt (1 ℓ) – dafür bietet das Blatt keine Einheit an; beim Feld ist offen, ob eine Seitenlänge oder die Fläche gemeint ist. Welche Länge (Höhe, Breite, Durchmesser) gemessen werden soll, steht bei keinem Gegenstand dabei.

⚠ Grammatikfehler: „Das Heuballen“ statt „Der Heuballen“. Im Bild ist der Heuballen kleiner als das Kind gezeichnet – wer nach dem Bild urteilt, könnte „leichter“ ankreuzen. Die Frage „… oder reicht weiter?“ in der Anleitung wird in keiner Teilaufgabe aufgegriffen.

⚠ Nicht eindeutig lösbar: Die Karte hat keinen Maßstab und keinen Stützpunkt. Die gestrichelten Wege lassen sich den Buchstaben nicht klar zuordnen – die Linien laufen ineinander, A und B tragen beide rote Marken, zum Punkt D (grün) gibt es keinen erkennbaren Weg, und ein Nachbarhof ist im Bild nicht zu sehen. Der rote Weg führt vom Haus sogar zuerst von der Scheune weg. Wer die gezeichneten Linien vergleicht, kommt daher zu anderen Ergebnissen als wer an einen echten Hof denkt.

⚠ Der Heuballen wiegt hier ca. 300 kg, in Aufgabe 6 aber „je ca. 12 kg“ – dasselbe Wort steht für zwei ganz verschiedene Ballenarten, ohne dass das erklärt wird.

⚠ „Wer trägt mehr?“ bleibt unklar: Es wird nicht gesagt, wer oder was trägt (Schubkarre? Anhänger?), und die Apfelkiste passt nicht in den Vergleich, weil dort eine Ja/Nein-Frage gestellt wird. Die Schubkarre zeigt loses Heu, keine Ballen. „Schätze zuerst“ ist bei gegebenen Zahlen kaum sinnvoll – gemeint ist wohl ein Überschlag.

⚠ Ohne Angabe zur Geschwindigkeit und ohne Maßstab im Bild ist die Fahrzeit nicht sinnvoll schätzbar; ein Stützpunkt (Traktor ≈ 25–40 km/h oder „1 km in etwa 2 Minuten“) fehlt. Die Info-Box g – dag – kg – t steht mitten in dieser Längen- und Zeitaufgabe und gehört eigentlich zu Aufgabe 5.

⚠ Nur beim Pferd ist „kg“ vorgedruckt, bei den anderen Tieren muss die Einheit selbst ergänzt werden – das ist uneinheitlich (aber als Übung durchaus sinnvoll). Das gefleckte Rind ist deutlich kleiner als das Pferd gezeichnet; ob Kuh oder Kalb gemeint ist, bleibt offen.

⚠ a) und c) führen auf Kommazahlen (1,20 m; 1,5 km in einer Lücke mit vorgedruckter Einheit km). Kommaschreibweise sieht der Lehrplan nur bei Geldbeträgen vor; 1½ km ist über die Brüche mit Nenner 2 (4. Schulstufe) erreichbar. Bei a) ist „etwa 10 m“ mit einer Anzahl von Ballen nicht eindeutig. Bei c) fehlt, von wo aus („noch“ – vermutlich vom Baum) gemessen wird. Das Bild zu a) zeigt einen Rundballen, bei dem „lang“ unklar ist.

⚠ Wer 5 Kästchen anmalt, hat die Striche 0 bis 4 gezählt statt der Zwischenräume.

⚠ Typische Fehlantworten: 6 cm (Endpunkt abgelesen), 5 cm (Striche 2 bis 6 gezählt).

⚠ Mündlich begründen lassen: „Ich zähle die Schritte: 1, 2, 3, 4.“

⚠ Im Beispiel reicht das 1-m-Lineal bis zur Schulter des Kindes – das ist selbst ein brauchbarer Körper-Stützpunkt.

⚠ Eine volle Milchpackung wiegt auch etwa 1 kg. Das stört hier nicht, weil nach dem Fassungsvermögen gefragt ist; im Gespräch kann man es als Entdeckung nutzen.

⚠ Das ist bewusst die einzige Aufgabe, bei der „höher = mehr“ stimmt, nämlich bei gleichen Gläsern. Gut im Gespräch hervorheben: „Hier sind die Gläser gleich.“

⚠ Die Lösung folgt aus dem Text, nicht aus dem Bild. Die Zeichnung ist eine schematische Seitenansicht; die blauen Wasserflächen sind ungefähr gleich groß (Abweichung ca. 10–15 %). Bei echten runden Gläsern müsste das Wasser im schmalen Glas noch viel höher stehen. Das Blatt ersetzt deshalb nicht das echte Umschütten: vorzeigen und zurückschütten lassen.

⚠ Die Lehrperson gibt den Becher und die Gefäße vor und legt fest, bis wohin gefüllt wird (bis zum Rand oder bis zu einer Marke).

⚠ Grenze für „gut“ vorher festlegen und die Stoppuhr für alle sichtbar machen – sonst können Kinder nicht sinnvoll ankreuzen.

⚠ Das Beispiel „einmal klatschen → kürzer“ ist bereits angekreuzt.

⚠ Die Karten stehen absichtlich in anderer Reihenfolge als die Uhren, darum kreuzen sich die Linien. „halb 5“ heißt 4:30 bzw. 16:30. Typischer Fehler: „halb 5“ wird der Uhr mit dem kurzen Zeiger bei der 5 zugeordnet oder als 5:30 gedeutet.

⚠ Beim Kontrollieren auf die Längen achten: Der Stundenzeiger muss deutlich kürzer sein. Sind beide gleich lang, lässt sich die Uhr nicht eindeutig lesen (6 Uhr sähe dann aus wie 12:30).

⚠ Am Zeitstrahl die Sprünge einzeichnen und zählen lassen. Typischer Fehler: Die Striche (9, 10, 11 = 3) werden gezählt statt der Sprünge dazwischen.

⚠ Wer A ankreuzt, hat vermutlich die Stücke gezählt (Grassmann et al., 2008).

⚠ Mehrere Lösungen vergleichen lassen: „Ich habe 2 Münzen.“ – „Ich habe 3 Münzen.“ – „Beide sind 4 €.“

⚠ Mit echten Gegenständen durchführen, sonst wird aus „in die Hände nehmen“ nur Raten nach dem Bild. Nach dem Schätzen zur Kontrolle eine Balkenwaage verwenden.

⚠ Waage 2 widerspricht der Größe: Das größere Ding ist oben. Hier lohnt sich der Satz aus dem Titel: „Größer heißt nicht schwerer.“

⚠ Echte Äpfel und Nüsse sind nie genau gleich schwer. Eine echte Waage steht deshalb selten ganz gerade. Das Bild idealisiert. Im Gespräch „ungefähr gleich schwer“ zulassen.

⚠ Auf Einzelzählen mit Zeigen achten; bei B wird manchmal eine Fliese doppelt oder gar nicht gezählt.

⚠ Die Frage „Stimmt das?“ bezieht sich auf die Sprechblase. Kinder, die „A ist größer“ ankreuzen, urteilen nach der Länge. Mit ausgeschnittenen Fliesen nachlegen lassen.

⚠ Offen ist, ob eine gespiegelte oder gedrehte L-Form als „neue Form“ gilt. Vorher vereinbaren oder großzügig werten. Felder, die sich nur an einer Ecke berühren, im Gespräch klären.

⚠ Weiterführende Frage mündlich: „Ist der Riese dann auch 4-mal so groß wie ein Kind?“

⚠ Achten, dass die Spannen lückenlos aneinandergesetzt werden (Daumen dort ansetzen, wo der kleine Finger war).

⚠ Musterbegründung: „Die Hände sind verschieden groß.“

⚠ Die Bilder sind nicht maßstäblich: Kuh und Hund, Karotte und Heugabel sind fast gleich groß gezeichnet. Die Kinder müssen aus Erfahrung urteilen, nicht nach der Bildgröße. Im Gespräch ansprechen: „Im Bild ist der Hund fast so groß wie die Kuh. Ist das in echt auch so?“

⚠ Beim Heuballen sind beide etwa gleich groß, der Ballen ist aber viel schwerer. Das ist ein gutes Gegenbeispiel zu „gleich groß = gleich schwer“. Ein sehr kleiner Zierkürbis kann leichter sein als ein großer Apfel; gemeint ist der abgebildete Speisekürbis.

⚠ Die Kistenreihe ist im Bild etwas länger als der Anhänger mit Deichsel. Die Antwort „ungefähr 4“ ist ausdrücklich richtig. Danach im Klassenraum mit echten Schachteln oder Schritten messen.

⚠ Das Symbol einer Stoppuhr bei „Zeitwörter“ kann zur Deutung „Wörter für Zeit“ verleiten. Kurz klären: Zeitwörter sind Tunwörter (Verben).

⚠ Wenn der Schulhof keine Bank oder keinen Baum hat, andere Objekte gleicher Art einsetzen (greifbar / nicht greifbar).

⚠ Die Sprechblase gibt für die Bank schon einen Schätzwert vor (1 m 50 cm). Wer das vermeiden will, lässt den Dialog an der Klassentür statt an der Bank führen.

⚠ Die Schrittlänge (ca. 50 cm) steht nicht auf dem Blatt; vorher gemeinsam messen.

⚠ Die Zeichnung ist nicht maßstabsgetreu: Die Wassermengen in Glas und Schüssel sind zeichnerisch nicht exakt gleich. Die Begründung stützt sich auf die Handlung (nichts dazu, nichts weg, zurückschütten), nicht auf das Bild. Das Experiment mit echtem Wasser vorher durchführen.

⚠ Rollen tauschen lassen, damit jedes Kind einmal die richtige Begründung spricht.

⚠ Nur beim Krug gibt es einen Satzrahmen; für die Vase mündlich nachsprechen lassen („In die Vase passen … Becher.“).

⚠ Für die 1. Schulstufe den weil-Satz mündlich sprechen und nur „gleich viel“ schreiben lassen.

⚠ Das Sanduhr-Symbol bei „Zeitwörter“ passt zufällig zum Thema, darf aber nicht zur Deutung „Wörter für Zeit“ führen: Zeitwörter sind Tunwörter.

⚠ Merkhilfe: Bei „viertel drei“ ist ein Viertel der Stunde auf dem Weg zu 3 Uhr schon vorbei, bei „halb drei“ die Hälfte, bei „dreiviertel drei“ drei Viertel. Der kleine Zeiger steht deshalb bei allen drei Uhren zwischen 2 und 3.

⚠ Typischer Fehler: 3 Stunden 30 Minuten (Stunden und Minuten getrennt gerechnet).

⚠ Die Beispiele aus anderen Sprachen von den Kindern selbst sammeln lassen; die Lehrperson muss sie nicht kennen.

⚠ Gute Lösungen verwenden eine Zeitangabe in Worten. Satzbau nach „Zuerst“ und „dann“ beachten (Verb an zweiter Stelle: „Zuerst esse ich …“).

⚠ Bei ② passen nur „gleich schwer“ oder „so schwer“ in die Lücke, nicht „schwerer“ (dann müsste es „als“ heißen). Bei ③ auf den Artikel achten: das Buch, die Socke.

⚠ Unter dem ersten Satz ist eine zusätzliche leere Zeile gezeichnet; sie kann für eine eigene Begründung genutzt werden („Im Ballon ist nur Luft.“).

⚠ Große, leichte gegen kleine, schwere Dinge wählen (Schwamm – Schraube, Ballon – Murmel).

⚠ Dag ist ab der 2. Schulstufe vorgesehen; in der 1. Schulstufe beim mittleren Kasten stehen bleiben.

⚠ Ein Bilderrahmen hat selbst eine gewisse Breite; gemeint ist, dass er rundherum am Rand entlang läuft. Beim Teppich können Kinder einwenden, dass er nicht das ganze Zimmer bedeckt – er bedeckt aber eine Fläche.

⚠ Vorher vereinbaren, ob gedrehte Figuren als „anders“ gelten.

⚠ Die Kinder können den Weg mit einer eigenen Figur aus Aufgabe 4 nachschreiben.

⚠ Vorher die Konvention aussprechen: Das Gebäude ist ein voller Block ohne Löcher. Mit echten Steckwürfeln nachbauen lassen.

⚠ Die Linien kreuzen sich (oberes Bild zum unteren Satz). Das ist Absicht: Die Kinder müssen den Satz lesen und dürfen nicht nach der Position zuordnen.

⚠ Beim Nachbauen zeigt sich, ob die Beschreibung reicht. Fehlen Ortsangaben (vorne, hinten, links), mit Mikro-Scaffolding nachfragen: „Wo genau liegt der Würfel?“

⚠ Zwischen „10 Kinder“ und der Antwort fehlt ein Schritt. Wer nicht weiterkommt, bekommt den Impuls „Reichen 10 Kinder? Wie viele Kinder fehlen noch bis 500 kg?“ oder eine Tabelle Kinder | kg. Mit einem typischen Kind rechnen, nicht mit dem eigenen Gewicht.

⚠ Die Giraffenhöhe ist als Wissen vorgegeben; geschätzt wird die Raumhöhe über den Stützpunkt Tür. Das Nachsehen an der eigenen Klassentür ist ausdrücklich erwünscht.

⚠ Der Lückentext sichert die Einsicht nur sprachlich. Im Gespräch prüfen, ob Kinder zwischen „ungefähr richtig“ (15 oder 20 Kinder) und unsinnig (2 oder 200 Kinder) unterscheiden.

⚠ Wer „mehr“ statt „weniger“ einsetzt, denkt oft „großer Arm – große Zahl“. Mit echten Unterarmen am Tafelrand nachspielen.

⚠ Auf das Messverfahren achten: Spannen lückenlos und ohne Überlappung aneinandersetzen, an der Tischecke beginnen, einen Rest als „ungefähr“ oder „etwas mehr als“ angeben.

⚠ „Sich einigen“ ist ein reflexives Verb und für viele Kinder mit Deutsch als Zweitsprache neu; es steht deshalb im Wortspeicher. „Dieselbe“ (nicht „die gleiche“) kann als Anlass dienen, über genaue Wortbedeutungen zu sprechen.

⚠ Die Grafik zeigt 10 gelbe Steine = 1 grünen Stab, beide exakt gleich lang.

⚠ Mit echten Zehnerstreifen und Einerwürfeln legen und dabei die Sätze laut sprechen lassen.

⚠ Eine Plausibilitätsbegründung über Stützpunkte (Lineal, Tür) ist genauso wertvoll wie die Umwandlung.

⚠ Kontrolle über Plausibilität: „20 m Karotte“ oder „15 kg Apfel“ laut vorlesen lassen; der Widersinn ist hörbar.

⚠ Das Bild zeigt eher ein Hoftor als ein großes Scheunentor; echte Scheunentore sind oft 3–4 m hoch. Bewertet wird die Begründung mit dem Stützpunkt, nicht der genaue Wert. Kommazahlen (1,5 m) sind nicht verlangt.

⚠ „Die Kuh ist schwerer als der Traktor“ ist falsch (Traktor ca. 4 t); ein guter Anlass für Stützpunktwissen.