Offener Unterricht
in der Sekundarstufe

Nutzen, Wirkung und Potenziale
für den naturwissenschaftlichen Unterricht

Thomas Schroffenegger
Seminar · Pädagogische Hochschule
8. April 2026

PISA 2022 — Österreich

491 Punkte in Naturwissenschaften

Über dem OECD-Schnitt (485) — aber die soziale Schere wächst

• 128 Punkte Differenz zwischen privilegiert und benachteiligt
• 78 Punkte Differenz bei Migrationshintergrund
• Ergebnisse stagnieren seit Jahren

IQS, 2023

Erreicht der Unterricht alle Schüler*innen?

Heterogenität ist der Normalfall — Einheitsunterricht kann ihr nicht gerecht werden.

Offener Unterricht verspricht, durch Differenzierung und Autonomie mehr Schüler*innen zu erreichen.

• Naturwissenschaften, Deutsch, Englisch — fächerübergreifend relevant
• Neue Lehrpläne fordern kompetenzorientierten, offenen Unterricht
• Forschungsbasis wächst: Meta-Analysen zeigen starke Effekte

Überblick

Themen

1. Theoretische Grundlagen
2. Inquiry-Stufen & Motivation
3. Naturwissenschaften
4. Selbstregulation
5. Empirische Befunde
6. Differenzierung & Praxis
7. Herausforderungen
8. Handlungsempfehlungen

Basis: 100 Quellen — Meta-Analysen, Grundlagenwerke, institutionelle Berichte

Kapitel 1 — Grundlagen

Was ist offener Unterricht?

Fünf Dimensionen der Öffnung

Stufenmodell nach Peschel (2002)

• Organisatorisch — Wochenplan, Stationenlernen (häufigste Form)
• Methodisch — Schüler*innen bestimmen den Zugang zum Stoff
• Inhaltlich — Schüler*innen wählen, was sie lernen
• Sozial — Regelfindung, Konfliktlösung in Schüler*innenhand
• Persönlich — individuelle Lernwege werden respektiert

Jede Dimension in 6 Stufen (0–5) differenzierbar. Nur 1–25 % der Lehrkräfte unterrichten tatsächlich offen (Brügelmann, 2008).

Kapitel 2 — Theoretische Modelle

Inquiry-Stufen &
Motivation

Vier Stufen des forschenden Lernens

Banchi & Bell (2008)

• Confirmation Inquiry — Frage, Methode, Ergebnis vorgegeben
• Structured Inquiry — Frage und Methode vorgegeben, Erklärung offen
• Guided Inquiry — nur Frage vorgegeben, Methode frei
• Open Inquiry — alles frei — wie Wissenschaftler*innen arbeiten

Empfehlung: stufenweise aufbauen, nicht sofort bei Open Inquiry beginnen.

Warum wirkt offener Unterricht motivational?

Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1993)

• Autonomie — Wahlmöglichkeiten stärken Selbstbestimmung
• Kompetenz — angemessene Herausforderungen fördern Wirksamkeit
• Soziale Eingebundenheit — Kooperation schafft Zugehörigkeit

Meta-Analyse: Autonomieunterstützung sagt selbstbestimmte Motivation vorher (Bureau et al., 2022; 144 Studien, 79.000 Schüler*innen).

Kapitel 3 — Fachspezifisch

Offener Unterricht in den Naturwissenschaften

Forschendes Experimentieren

Naturwissenschaften & Inquiry

• Experiment als natürlicher Rahmen für selbstgesteuertes Lernen
• Kumulative Evidenz für Wirksamkeit offener Inquiry-Ansätze (Rönnebeck et al., 2024)
• Biologie: Inquiry steigert Interesse
• Chemie: anfänglich gegenläufige Effekte möglich
• Physik: PBL steigert Motivation und konzeptuelles Verständnis

Aber: Rein entdeckendes Lernen ohne Anleitung reicht nicht aus (Reitinger, 2016).

Offener Unterricht im Sprachunterricht

Deutsch & Englisch

• Deutsch: Schreibwerkstätten, kreatives Schreiben, offene Aufgabenformate
• Englisch: Task-Based Language Teaching (TBLT) fördert Sprech- und Hörkompetenz
• Autonomie: korreliert positiv mit Freude, Kommunikationsbereitschaft und Noten (Resnik & Dewaele, 2023; österreichische Studie, n=490)

CLT und TBLT als offene Methoden im Fremdsprachenunterricht etabliert.

Kapitel 4 — Selbstregulation

Selbstgesteuertes
Lernen fördern

Selbstregulation: Effekte und Strategien

Meta-Analyse Donker et al. (2014)

• Schreiben: g = 1,25
• Naturwissenschaften: g = 0,73
• Mathematik: g = 0,66

Metakognitive Wissensinstruktion ist domänenübergreifend die wirksamste Strategie.

Freiheit ohne Strategiewissen führt nicht zum Ziel — Selbstregulation muss explizit unterrichtet werden.

Kapitel 5 — Evidenz

Empirische Befunde

Was sagt die Forschung?

Effektstärken im Überblick

• d = 1,27 — Inquiry → kritisches Denken (Hidayati et al., 2024)
• g = 1,07 — Kooperatives Lernen → NW (Yoruk, 2024)
• g = 0,73 — SRL in Naturwissenschaften (Donker et al., 2014)
• d = 0,50 — PBL → Motivation (Brassler & Grund, 2024)
• d = 0,42 — Flipped Classroom (Wagner et al., 2021)

Höchste Effekte bei spezifischen Zielen — nicht bei standardisierten Tests.

Kapitel 6 — Differenzierung

Individualisierung
durch Öffnung

Differenzierung in der Praxis

Wie differenzieren Lehrkräfte?

• Offene Aufgaben auf drei Niveaus: Mindest-, Regel- und Expertenstandard
• Adaptive Anleitung statt Laissez-faire (Lazonder & Harmsen, 2023)
• Formatives Assessment als Grundlage für individuelle Begleitung
• Inklusion: Offene Formen ermöglichen natürliche Differenzierung

Schüler*innenzentrierte Arbeitsformen sind Voraussetzung für Binnendifferenzierung.

Kapitel 7 — Kritik

Herausforderungen
& Grenzen

Wo offener Unterricht an Grenzen stößt

• Vorwissen: Schüler*innen mit wenig Vorwissen können überfordert sein
• Lehrerbelastung: Diagnose, adaptive Begleitung, neue Rolle
• Ausbildung: offene Konzepte in vielen Studiengängen unterrepräsentiert
• Struktur: 45-Min-Takte, Fachlehrer*innenprinzip, starre Räume
• Leistungsmessung: standardisierte Tests erfassen Stärken offenen Lernens kaum

Offener Unterricht braucht andere Struktur — nicht weniger Struktur.

Kapitel 8 — Empfehlungen

Handlungsempfehlungen

Was jetzt zu tun ist

Für Lehrpersonen

• Schrittweise öffnen — organisatorisch beginnen, dann methodisch erweitern
• Selbstregulationsstrategien explizit unterrichten
• Formatives Assessment als Grundlage nutzen

Für Schulleitungen

• Flexible Zeitstrukturen — Doppelstunden, Epochenunterricht
• Lernräume gestalten, die differenziertes Arbeiten erlauben

Fazit

Offener Unterricht ist kein Allheilmittel und kein Selbstläufer.

Es geht nicht um weniger Struktur, sondern um andere Struktur — eine, die Autonomie ermöglicht, Kompetenz fördert und soziale Eingebundenheit stärkt.

Die Frage ist nicht, ob Unterricht geöffnet werden soll — sondern wie klug.

Diskussion

Thomas Schroffenegger · Pädagogische Hochschule

Artikel, Quellenverzeichnis und Folien online verfügbar.

• standalone.html — Fachartikel (100 Quellen)
• quellen.html — Interaktive Quelldatenbank
• presentation/ — Diese Folien

Ausgewählte Quellen

• Peschel, F. (2002). Offener Unterricht. Schneider Verlag.
• Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children.
• Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Selbstbestimmungstheorie. ZfPäd.
• Hidayati, N. et al. (2024). Inquiry & critical thinking. EJMSTE.
• Lazonder, A. W. & Harmsen, R. (2023). Inquiry + direct instruction. EdResRev.
• Donker, A. S. et al. (2014). SRL strategies. EdResRev.

Vollständiges Verzeichnis: quellen.html (100 Quellen mit Bewertung)